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　　因?yàn)楣ぷ鞯脑�因，每個(gè)周日我都要上班，所以這一天照顧溪溪的任務(wù)就交給外公外婆。溪溪平時(shí)上幼兒園，到了周末，和外公外婆歡聚一堂，其樂(lè)融融，好不親密！但時(shí)間久了，我發(fā)覺(jué)，“家里人多”，而且是長(zhǎng)時(shí)間地“人多”對(duì)育兒未必是件好事，尤其是家里人對(duì)帶孩子如果沒(méi)有一致的觀點(diǎn)，那么“人多”就勢(shì)必影響主要教育者的教育效果。

　　昨晚，一向按時(shí)睡眠的溪溪因?yàn)橥夤�外婆在看電視，也�?zhēng)吵著要看，這時(shí)，爸媽也發(fā)覺(jué)他們看電視對(duì)溪溪的按時(shí)睡眠造成了影響，正要去關(guān)，結(jié)果溪溪更是哭鬧不止。最后，在媽媽、外婆、外公和溪溪好好商量之后，溪溪答應(yīng)只看10分鐘就上床睡覺(jué)。這件事只是“在人多勢(shì)眾的環(huán)境下”發(fā)生教育矛盾的一個(gè)端倪，事實(shí)上，生活中許多“教育矛盾”都是因?yàn)榧依锶颂�多，而教育觀點(diǎn)又相互不統(tǒng)一，造成孩子無(wú)所適從。長(zhǎng)此以往，“教育規(guī)則”就變得模糊不清。

　　有時(shí)，教育者為了培養(yǎng)孩子一項(xiàng)良好的生活習(xí)慣，苦心設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景和行為，可這種苦心只有教育者自己知道，一旦家里的其他人因不了解而隨意寵慣孩子時(shí)，教育者的計(jì)劃就被干擾、打斷。待和家人溝通交流之后，重新做起時(shí)，效果已打了折扣。萬(wàn)一因教育理念不同，和家人溝通不暢的話，教育者的教育思想就更加難以貫徹。在育兒的路上，我們絕對(duì)相信所有的家庭成員都是愛(ài)孩子的，但在愛(ài)的方式方法上，卻是因人而異。這種教育思想的異議帶來(lái)的育兒干擾足以導(dǎo)致我們“前功盡棄”。以前，認(rèn)識(shí)一位公務(wù)員。他聊起孩子的教育時(shí)，一籌莫展。他的家庭是大家庭，爺爺奶奶和他們住一起。孩子小的時(shí)候，別人家的孩子缺少人帶，當(dāng)時(shí)他感覺(jué)自己很幸運(yùn)，不用找保姆，不用早送幼兒園。可隨著孩子的長(zhǎng)大，爺爺奶奶對(duì)孩子的教育似乎更有權(quán)威。當(dāng)爸爸的看到孩子身上的一些不良習(xí)慣，想要糾正，但孩子根本不聽(tīng)他的。爺爺奶奶不在家的時(shí)候，孩子還聽(tīng)他的。一旦爺爺奶奶在家，爸爸的話就沒(méi)有威力了。時(shí)間久了，孩子身上被寵慣出的毛病不僅沒(méi)得到糾正，而且已經(jīng)成了壞習(xí)慣。

　　當(dāng)然，最好的狀況就是家里人對(duì)教育有著一致的觀點(diǎn)，而且在行動(dòng)中能夠堅(jiān)決貫徹，那孩子在這樣的“大家庭”中受到的則是“規(guī)則清晰、執(zhí)行果斷、貫徹如一”的教育。反之，家里人對(duì)教育各執(zhí)一詞，這時(shí)孩子遇到問(wèn)題，第一個(gè)找的必定是合他口味的家長(zhǎng)。孩子又不懂規(guī)則，他只知道誰(shuí)對(duì)他“好”，他就找誰(shuí)�？蛇@“好”和“不好”孩子哪里懂啊。因此，如果做不到全家人都能保持一致的教育思想，那就最好讓孩子更多地待在人際相對(duì)單一的環(huán)境中，尤其是待在主要教育者的身邊。所以，家里沒(méi)有老人幫忙的父母，養(yǎng)育孩子雖然更辛苦，但干擾相對(duì)少，教育思想相對(duì)也更容易貫徹。這其中的得失真是難說(shuō)�。�

　　當(dāng)然，“親情”本身也是一種習(xí)育。當(dāng)孩子與外公外婆、爺爺奶奶在一起相處時(shí)，感受到的濃濃親情也是一種必須的情感學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不亞于其他方面的學(xué)習(xí)。只是當(dāng)這種情感與教育者的教育思想偶有矛盾時(shí)，作為孩子的主要教育者——父母必須承擔(dān)起處理好矛盾的責(zé)任。必要的堅(jiān)持、必要的推辭、必要的溝通，一定不能省�。�(文/麗潔）