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　　輕視應(yīng)用文教學，一說是教材編選有偏向，一說是老師教學有偏向。爭論總要作結(jié)論，難道讓學生們——

　　語文課不教的，到英語課上學？

　　高中三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3%；同是語言教學，應(yīng)用文在英語課堂上卻是“主角”——從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到。

　　本報不久前刊登《語文教學“戰(zhàn)略”之爭是空談？》一文(見7月9日一版)，報道了中學語文教研圈內(nèi)圍繞應(yīng)用文教學展開的辯論，一些教育界人士讀后提出建議：都在教語言，語文老師不妨巧借“他山之石”，向“同行”英語老師討教幾招。

　　英語教學：強調(diào)實際應(yīng)用能力

　　語文和英語都是中學必修課。但有個現(xiàn)象耐人尋味，當越來越多孩子的母語應(yīng)用能力欠佳、語文教學因此受到許多批評之時，按照很多家長和學生的評價，英語課倒是相當?shù)亍盎顚W活用”。上海市市東中學英語老師黃志濤選了一個小例子來作說明，是今年的高考英語作文題。

　　這道考題，讓學生給夏令營中教選修課的老師寫封申請信，要求講清自己選這門課的理由；供學生挑選的五六門選修課有園藝、烹飪等，趣味十足�？碱}還提示了寫信的格式。

　　“寫信是一種應(yīng)用文寫作，但這道作文題同時考查學生運用語言的能力，讓學生有話可說，又不必像語文寫作那樣，要顧及詞藻的華麗和相對復雜的文章結(jié)構(gòu)�！秉S志濤說，因為英語教學的整體目標清楚地指向?qū)W生實際應(yīng)用英語的能力，所以無論課本、課堂教學，還是各種聽、說、讀、寫的考試，都與教學目標靠得很緊。

　　語文教材：應(yīng)用文是否被嚴重忽視

　　母語的教學與作為外語的英語教學，自然有很大區(qū)別。但出現(xiàn)在語文教學中的棘手難題能在英語教學中輕易化解，不能不令人思考。采訪中，不少中學語文教師告訴記者，課堂上沿襲“重文學作品分析解讀、輕語言應(yīng)用能力訓練”的傳統(tǒng)，以及現(xiàn)行考試中對應(yīng)用文考查過少，都與教材編選有直接關(guān)系。

　　二期課改后，本市普通高中使用的語文教材共6冊，但只在高二(下)的教材中，有一個應(yīng)用文單元；三篇入選課文分別是《南州六月荔枝丹》、《走向21世紀的機器人》和《關(guān)于文學名著閱讀的調(diào)查》，應(yīng)用文在高中語文課文中所占的比重不到3%。

　　有位中學語文老師說，《南州六月荔枝丹》雖是一篇不錯的科普文章，但其實也以文學性強取勝。這就是說，在稀少的應(yīng)用文課文中，仍有一篇入選課文是“偏文學”的。而且，“與英語教材的課文相比，語文教材中的那些應(yīng)用文有些老掉牙了，學生沒有太大的興趣，老師上課時也就一帶而過。”

　　教學誤區(qū)：拓展課程沒能有效落實

　　中學生母語應(yīng)用能力逐步“退化”，到底該不該歸咎于語文教材編選“怠慢”了應(yīng)用文？上海二期課改語文教材主編，華東師范大學中文系終身教授、博導王鐵仙的答案是否定的。

　　“目前教材中收錄的應(yīng)用文確實太少，以后應(yīng)該適當增加更好的選文。”在承認現(xiàn)狀的同時，王鐵仙教授也指出，學生語言實際應(yīng)用能力欠佳，與一些語文老師對“課本”概念的誤讀有關(guān)——他們把“教課文”與“教課本”直接劃了等號。

　　作為教材的課本，除了課文外，還包括寫作、口語交際和綜合學習三個板塊，其中有很多語言應(yīng)用訓練的要求。王鐵仙拿高二(上)的語文課本舉例說，這一冊里的綜合學習板塊，要求學生以《中國的“世界遺產(chǎn)”之文化意蘊探究》為主題，展開一系列語言綜合應(yīng)用練習，比如，要求學生閱讀說明文字，了解我國目前已經(jīng)申報成功的世界文化遺產(chǎn)，在地圖上標畫出它們所在的位置，并了解更多世界文化遺產(chǎn)的知識，做進一步的介紹和比較分析。

　　“這樣的綜合練習題很有趣味，但在語文教學中被疏忽了�！蓖蹊F仙認為出現(xiàn)這種情況的原因很簡單：一些老師過于看重納入“考點”的“課文”的教學。

　　按照標準，中學語文教學不僅要上基礎(chǔ)型課程，還要安排一定課時教拓展型課程。應(yīng)用文讀寫練習，在拓展課程的課本中占有很大比重，包括自薦信、迎送辭、讀書筆記、會議紀要、調(diào)查報告、倡議書等。遺憾的是，這些內(nèi)容的教學沒能有效落實。

　　顯然，中學語文教學正期待從“戰(zhàn)略”之爭演變?yōu)閷嶋H的“改良”行動。

　　本報記者 樊麗萍