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　　教育部近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,專門在第十六條明確了班主任批評學(xué)生的權(quán)利:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利�！�

　　筆者是一名多年從事班主任工作的教師,對《規(guī)定》自然關(guān)注。我就此事與多位班主任交流,他們普遍反應(yīng)平淡,甚至冷淡�！兑�(guī)定》作此“規(guī)定”,目的是保障班主任權(quán)益,確保教育的健康發(fā)展,為什么被保護者卻“沒感覺”?教師的顧慮到底在哪?歸納了一下,大致如下:

　　顧慮一:“批評權(quán)”無法根本改變目前學(xué)生和家長的認知。在長期倡導(dǎo)“賞識教育”的背景下,學(xué)生和家長對批評的認識有失偏頗。教師批評學(xué)生會被誤認為不關(guān)愛學(xué)生,甚至?xí)�給學(xué)生心理造成傷害。心理傷害是個誰都無法明確界定的概念,說是就是,誰都不敢觸碰。在學(xué)�！胺�務(wù)學(xué)生”的理念下,許多家長認為,我交了學(xué)費就是來消費,你必須提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),哪里還有服務(wù)員批評顧客的?在這種意識支配下,被批評的學(xué)生和家長很容易出現(xiàn)“不良反應(yīng)”。心理承受力差的學(xué)生,受到批評還會做出過激行為,如出走等。一旦出現(xiàn)這種情況,班主任就十分被動。

　　顧慮之二:在現(xiàn)行的評價體系下,學(xué)生“得罪”不起�，F(xiàn)在許多學(xué)校實行“學(xué)生測評教師”的考核辦法,以此作為評價教師業(yè)績,甚至決定教師任職任教崗位的標準。個別學(xué)生會在這個時候泄憤,致使許多班主任遭遇尷尬,甚至影響到他的職業(yè)幸福指數(shù)。另外,現(xiàn)在學(xué)校也很注重家長和社會對教師的評價,如果一個教師的教育行為得不到家長的認可,老師多半會被當作犯錯的一方。

　　顧慮三:班主任對自己的批評方法不自信。什么才算是“適當”的方式?《規(guī)定》沒有也不可能明確界定,這就讓許多人心里沒底。許多時候班主任批評學(xué)生就像家長批評孩子,比較隨性,談不上什么藝術(shù)。資歷深的、會琢磨的教師,會比較注意批評的方法和孩子的接受心理。但一般班主任在從業(yè)以后, 很少接受正規(guī)的、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn),基本屬于自學(xué)成才,真的談不上有什么教育藝術(shù)�！皼]有金剛鉆,別攬瓷器活”,批評藝術(shù)缺乏,自然批評行為就缺位。

　　“批評權(quán)”實際是班主任的一份教育責(zé)任,回避和濫用一樣失范。我們應(yīng)該確信,需要批評的學(xué)生只是一部分,不能接受批評的更是少部分�！兑�(guī)定》的出臺,本身就是為了改變目前不正常的狀況。至于什么是“適當方式”,什么是批評藝術(shù),《規(guī)定》第八條有所陳述:“全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生,深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護全體學(xué)生,平等對待每一個學(xué)生,尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通,有針對性地進行思想道德教育,促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。”,只要班主任嚴格遵循“關(guān)心”“平等”“尊重”“溝通”的原則,就可以做好工作,至少不會犯錯。更多的教育藝術(shù),則需要班主任在工作中逐步學(xué)習(xí),積累,這也是一種職責(zé)�！趺�志高